欢迎访问江苏省苏州市吴县中学!今天是2019年02月05日 星期二 下午好! 怀念旧版

九五至尊老品牌vi

【学习资料八】大国良师的合理定位与培养理念及方略

2018-12-02 22:12:46 发布人:教科室课题管理 访问量:218

 

清华老校长梅贻琦的“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也”的教育名言深为世人推崇。 “造就一批教育家”、“倡导教育家办学”,抓住了教育改革的核心和学校发展的根本,因而被写进了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》。

一、“教育家型”教师是教师专业发展的合理定位

科学而具体的教师队伍建设方略需要明确而合理的职业理想定位。

而“教育家”和“好教师”处于截然不同的两个层面。“要培养一支德才兼备的教师队伍,造就一批杰出的教育家,这是振兴我国教育事业的希望所在。”前者说的是“好教师”,后者说的是“教育家”;前者处于金字塔阶梯上,后者在塔尖。

二、“教育家型”教师的培养理念

(一)教育实践:“教育家型”教师的基石与特质。

一名“教育家型”教师首先是一名教师,因此“教育家型”教师的基石在于“教师”,特质在于教育实践,在于学校的日常教育教学工作。

“教育家型”教师是具有教育家特质的教师发展境界,距离教育家仅“一阶之遥”,具有强大的导向和激励功能。

“教育家型”教师的根本特征是有正确的教育思想、教育理想,以及高尚的师德、师风和教育教学能力。因此,“教育家型”教师的本质应是指向于教育实践,以育人为根本,以实践为基石,是基于实践的智慧和智慧的实践,以理性为诉求;其性质是基于学校发展现实需要的基础上提出的,是教师专业发展的价值方向,是一个动态的追求过程,是教师专业成长的发展过程;其内在是把教育家作为永恒的理想和目标。

(二)学校文化:造就“教育家型”教师的前提与根本。

 “教育家型”教师很难凭借教师个人努力产生,其成长必须以学校文化为沃土。造就“教育家型”教师应该成为学校文化的重要组成部分。教育家文化应是每一所学校文化建设的价值追求。它以宽松的环境,自由的思想,独立的人格,全方位的扶持为主要特征。

三、“教育家型”教师的培养方略

“教育家型”教师是学校内涵发展的支撑要素,也是文化变革的重要基础和教育实践的关键因素。在促进教师专业发展的过程中,要认识到教师专业发展的复杂性,鼓励各种途径的专业发展,特别是考虑到教师实践领域和反思的重要性。更强调一种自然状态下的自由生长。

(一)明确成长参照:制订专业标准。

制订明确的标准,让教师明白清晰的发展方向,清楚教育教学实践中自己的位置及存在的差距,是培养“教育家型”教师的前提。

(二)设计成长路径:构建“双线引领式”成长模型。

所谓“双线引领式”教师成长模型,就是从教育实践与教育研究两条线进行专业引领,建立教师专业发展规划和电子成长档案,促进教师从入职型、骨干型教师向卓越型迈进,最终实现向“教育家型”教师转型。对不同发展阶段的教师,根据其起点、自身素质的不同,提供必要的专业指导和专业展示舞台,满足其合理需求,促进其尽快成长。

(三)提供成长支撑:搭建专业发展平台。

创新课程与课堂文化,为教师搭建专业发展的平台,是造就“教育家型”教师的关键。学校可以通过课程整合与思维课堂的文化创新,为“教育家型”教师成长提供有力的支撑。

1.课程整合

从STEM到STEAM再到STREAM,课程整合的实施途径,为打破不同文化、不同领域的壁垒,跨越不同学段、不同学科的边界,设计兼具深度和广度的课程,设置有生活气息的课程,满足学生的发展需求,激发学生的创新意识,提高创新技能,为每一个学生的未来学习和发展奠基。通过课程整合,激发教师的文化自觉,在创新与实践中自主成长,培养理性与实践统一的教育智慧。

2.思维课堂。

思维课堂的核心内涵是“问题导学,深度思考”,其主要目标是着力培养学生的自主思维、批判精神和创新意识,其文化特质是鼓励挑战和创新,包容错误和失败,独立思考与合作学习相结合,质疑探究与动手实践相结合,激励思维的独特性,强调反思的深刻性。在思维课堂建设中,教师不断总结、反思,提升专业水平。

(四)把握成长抓手:创新教研文化。

对于普通教师而言,通过教育研究形成理论体系具有相当的难度。必须寻找并把握合适的成长抓手。创新教研文化,并以此为切入点,可以顺利引领教师走向理论体系的建设之路。

      学校可以从实际出发,创新教研文化,开展对话教研。即聚焦实际问题,从不同的角度开展专业研讨,可以确立“问题中心,数据支撑,逻辑推演,形成结论”的专业听评课流程,形成导学者与观课者、不同观课者之间对话的教研范式。

为了让教师更加容易掌握对话教研的实质和流程,以思维课堂研究为例,可以开发《课堂观察记录》,引领教师从不同维度、不同观察视角、不同观察点,强化教师把握课程教学的能力,促进教师自觉落实课程理念、课程标准和核心素养。  

通过对话教研,教师自己确定研究主题,进行集体交流,有理有据地发表自己观点,围绕教学实践的教育研究变得容易、自然而深入。有效促进教师向教育家型”教师方向不断迈进。

“入格”是为了“出格”,制定标准是为了超越标准。“教育家型”教师只有在一种自然状态下的自由生长,他们的生活和生命才有真正意义。



Copyright@2016 www.95998888.com Rights Reserved.  

地址:苏州国家高新区浒墅关开发区沈巷路11号 邮编:215151 电话:0512-66723056 传真:0512-66723056

| 技术支持:昆山网站建设